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宝应中学理想課堂路线图

時間:2011-11-28 15:11來源:教科室 作者:教科室 點擊:

 

導學案的編制、使用與評價
朱恒高
導學案是教师把课本知识转化为一个个层次分明、具有逻辑联系的问题,为学生主动学习而设计的自学方案。導學案是学生学习的路线图,是教师课堂教学的总抓手。
一、導學案的編制
1、導學案編制重點應該在“學習引導”上,“導”和“學”是兩個核心字。“導”是目的,預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。堅持知識過關、夯實基礎,不同組合、不同層面的學生使用的導學案必須適度分層。
    2、導學案編制的8個環節:學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習過程、學習反思、歸納小結、課堂檢查。做到知識問題化,問題層次化。導學案的眉頁必須注明教材章節、導學案序號、使用班級、姓名、組內評價、教師評價等。
    3、導學案編制例習題設計分爲四個級別:A級爲“識記類”,要求學生在課前時間解決;B級爲“理解類”,要求學生能把新知識與原有知識和生活挂鈎,形成融會貫通的銜接;C級爲“應用類”,學以致用,能解決同一類型的例題和習題;D級爲“拓展類”,要求學生能把知識、經驗與社會以及最新科研成果挂鈎。
    4、導學案的編制步驟
    第一步:骨幹教師在認真研究教學大綱、考試大綱和學生實情的基礎上個體備課;
    第二步:備課組成員集體備課,主備教師說課,其他教師提出修改意見;
    第三步:主備教師結合備課組意見修改並印發導學案;
    第四步:組內每位教師根據學生預習情況二次備課,編寫教學設計;
    第五步:將最終完善的導學案電子稿交由教務處存檔,作爲後續教學使用。
二、導學案的使用
    1、學生課前根據導學案要求認真進行課本預習,通過預習知道下節課學習目標、重點和難點;初步掌握下節課的知識內容;做好教科書對應章節後的問題與練習;完成導學案中A、B級的例習題;生疏或難以解決的問題應做好標記,第二天與同學交流或在課堂上向老師提出。
    2、學生在課堂上結合導學案內容做好重要結論和典型變式題的筆記,歸納知識,糾正錯誤,學完一課後,要在導學案的空白處寫上“學後記”。
    3、老師要督促學生每隔一周將各科導學案進行歸類整理,裝訂成複習資料。
    4、所有學科一般不布置課外作業,集中力量指導學生完成高質量的預習導學案,學科教師在上課前必須批閱導學案,以便了解學情,二次備課,完成教學設計。
    5、課堂教學時教師要充分發揮課本範例的作用,以導學案和教學設計爲路線圖,堅持做到以學生爲主體:讓學生主動交流重難點內容,討論解答新問題,歸納總結知識規律等。在學生討論問題遇到思維障礙時,教師需要做適當點撥。
三、導學案的評價
    每周學校教務處負責組織對各備課組的導學案編制與使用情況進行檢查、評比,評比結果納入教師、備課組、年級部的教學工作考核範疇,評比考核分爲A、B、C三個等級:
    1A級:導學案數量、八個環節內容齊全,有效遵循編制原則和操作流程,編制質量高,能結合江蘇高考新規範和本年級學生實情。
    2B級:導學案數量、八個環節內容基本齊全,能遵循編制原則和操作流程,但導學案的難度、容量不夠適當。
3、C級:導學案數量不足,八個環節內容不齊全,編制質量較低,基本屬于剪貼性、習題性內容。                                       (作者系寶應中學校長助理)
學習小組的建設
靖國飛
 
小組合作學習是指使學生在學習小組中從事學習活動,並依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。
一、學習小組的構成
1、小組規模。社會心理學家的研究表明,複雜的關系容易對人形成壓力。所以一般情況下小組規模以4—6人爲宜,最多不能超過8人。
2、小組構成。實踐證明,按照“組內異質,組間同質”的原則進行分組,有利于合作學習的開展。所謂組內異質,組間同質,也就是學習小組是由性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景等各個不相同的同學組成,但全班各個學習小組之間要盡可能做到實力相當,大體平衡。這樣做至少有兩個優點:一是同組同學之間能夠相互幫助相互支持。二是不同小組的學習可以比較,形成競爭。
3、組內分工。組內分工關系到小組成員之間的相互依賴和個體責任的形成,而成員之間的互相依賴和個體責任是影響合作學習有效性的兩個關鍵因素。因此合作學習的有效開展還需要幫助學生形成角色認知,讓學生知道自己是誰,該幹什麽,這樣既有助于學生合作意識的形成,也有助于學生合作技巧的形成。組內分工通常有組長、各學科組長、學生課堂表現評價員、記錄員、檢察員等。需要注意的是要讓每一個學生都有分工,而且分工要經常變換,盡可能地使組內每一個成員嘗試不同的分工。
4、互動輪換。小組成員應是動態的,可以是組間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位,即有的學生始終處于控制地位,有的學生始終處于從屬地位,給每個學生提供發展的機會。
二、小組紀律的制定
嚴格的組規和良好的組風是小組規範建設最爲有力的保障。所以,各小組同學應盡快建立起一套嚴格細致、切實可行、並具有約束力的“組規”。需要說明的是,對于“組規”的建立,應該由同學們自行制定,自行實施。
如:                       X X组 组规(仅供参考)
爲保障本小組成員共同進步,在各項考核中取得優異成績,經小組全體成員研究決定,制定以下條例,全體成員作出承諾,嚴格執行:
1)組長每天應定時召開小組“晨會”及“晚會”,及時分配並提醒組員各項任務;
2)小組內各負責人(檢察員、記錄員、學科組長等)應認真負責,不得以各種借口推辭任務;
3)小組內各組員必須服從組長和各負責人的安排,集體利益高于個人利益;
4)全體成員嚴格遵守校紀班規,認真學習,凡因違紀導致本小組扣分者,累計3次,寫500字“檢查”,在小組會議上宣讀;
5)全體成員認真完成作業,不交作業累計3次由組長填寫反饋單交給家長簽字並帶回,或請班主任聯系家長;
6)全體成員認真值日,無故遲到或不值日累計2次者罰爲全組成員唱歌2首。
 以上條例,一經制定嚴格執行,如有需要隨時添加或修改。
                                      小組成員簽名:
三、學習常規的建立
 1、明確職責。對組內的每一成員都要明確職責。如組長的職責如下:
1)要團結、幫助同學,打造積極向上的小組學習團隊,勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色;
2)要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑,確保每個小組成員實現高效學習,都達到“跳一跳夠得著”的學習目標,最終實現小組團隊的整體學習目標;
3)要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況,學習內容堂堂清,日日清,周周清,月月清;
4)要建立起針對每個小組成員學習態度、效果的評價制度,每周公布、總結一次,以督促小組成員不斷反思,不斷進步;
5)要組織小組成員利用好自主自習,根據A、B、C分層完成訓練學案,並及時收齊上交;
6)要負責維持本組同學的學習紀律,檢查成長日記、學習檔案等;
2、養成習慣。小組合作學習對學生的學習行爲習慣提出了新的要求,這些行爲習慣的養成成爲小組合作學習過程中一項長期而重要的工作。
(1)養成獨立思考的習慣。小組合作學習過程中的低效甚至是無效的現象就是“人雲亦雲”盲目從衆,要避免這一現象的發生就要著力培養學生的獨立思考習慣,老師要鼓勵大膽質疑、提倡互相辯論,同時要鼓勵學生勇于承認自己的錯誤,並且能支持與自己意見不同或相反的正確認識。
(2)養成認真傾聽的習慣。所謂傾聽,就是細心的聽取。合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發言,這裏要做到以下幾點:一是聽別人發言時,眼睛要注視對方,並且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。二是要邊聽邊想,記住要點,並考慮這個發言有沒有道理。三是尊重別人的發言,不可隨便打斷別人的講話,如有不同觀點必須等別人講完後再提出來。如果有疑問需要對方解釋時,要使用禮貌用語。
(3)養成良好的“求助”和“幫助”習慣。合作學習過程中的信息交流主要是在學生之間發生的,學習任務的完成也主要是在同學之間相互磋商的基礎上達成的。因此要著力培養學生形成良好的“求助”和“幫助”行爲:即自己不懂的要主動請教別人,而對學習有困難的同學要熱情、耐心、主動的幫助。
四、小組文化的建設
1、設計個性化組牌。各小組應自主設計一個具有本小組特色的標志牌放在課桌上,內容應包括組名、小組口號(組訓)、組徽(組標、吉祥物)、組歌、小組成員等。
2、制定小組目標。各小組每周、每月制定並確立本組的當周、當月目標、競爭對手,通過小組會議商討保障目標達成的措施和方法。
3、開展“板面”、牆面”和“綠地”文化建設。將教室前後黑板的上方劃定N(班級小組數)個區域,分別分配給N個小組,每個小組每周選定一條具有積極鼓勵意義的格言,設計謄抄在相關板塊內,每周六定時更換;也可在牆面空白處設計張貼“班風”、“班訓”等內容,開辟出一塊專門的牆面,設立“小組量化評比欄”,及時張貼、公布各小組的考核情況,使同學們做到心中有數;提倡對班級的環境布置、衛生保潔進行“綠地認領”活動,將班內窗台、講台、黑板、地面等位置分包給幾個小組,采取競爭上崗制,每周(或月)末根據學校的常規檢查,由各組組長投票打分,得分最低的小組退位讓賢,得分最高的小組則可獲得加分獎勵。
(作者系寶應中學校長助理)
課堂的基本模式
夏林奎
 
一、高效課堂的基本模式
   1、时间分配: 10分钟(预习)+30分钟(展示)+5分钟(反馈)(教师根据实际需要可以自行微调
     2、三大板塊:預習+展示+反饋(目標+過程+效益)
  (1)預習:讓學生了解50-70%的內容,能建構起初步的知識結構。
  (2)展示:教師根據學情組織學生把學習成果進行展示,展示分爲小組內部的“小展示”和集中進行“大展示”,大展示要講究技巧:展示普遍問題,具有代表性的問題,一般主張由學習較弱的學生多展示。當然,對展示的內容教師要學會取舍,太難太易的不作爲展示內容,展示過程中教師要學會利用學生的錯誤,激起相互間的質疑對抗,實現學生能力的互補。
   (3)反饋:實行驗收制度,當堂達標,做到對知識的提煉、拓展與升華。
    3、六大環節:目標解讀、預習交流、分組展示、質疑點撥、達標測評、總結延伸。
   (1)目標解讀。教師引人新課,解讀本課學習目標。目標要簡潔,並展示在屏幕上,由教師或者學生說出或者讀出學習目標。
   (2)預習交流。小組交流自學中遇到的疑難問題,相互提問解答,相互幫助提高。兩人小組討論交流自學中沒有解決的問題,六人小組共同討論對學中沒有解決的問題,研究討論准備展示的問題。
   (3)分組展示。小組代表在黑板上書寫展示全組討論的結果,組內其他同學繼續討論其他組的展示內容,以備質疑。
   (4)質疑點撥。小組代表向全班講解書面展示的內容,其他同學補充、質疑、辯論,解決小組交流中不能解決的問題。教師對學生講解不清楚、爭執不下、理解不到位的重點和難點,適時、適當地講解點撥,使學生透徹了解和掌握,突破難點,提高能力。
   (5)達標測評。對所學內容進行當堂測試,鞏固所學知識,發現問題,及時彌補。評價各小組表現,評出優秀學習小組、展示之星、質疑高手和最佳辯手等。
   (6)總結延伸。對本課所學知識進行歸納、總結、提升與拓展,提高運用能力,延伸學習任務。
 二、部分學科的課堂模式創新範例
(一)語文學科新授課主導模式
 1、課前預習
    學生結合導學案閱讀教材,努力解決導學案上的問題;不懂的地方用紅筆圈出來,以便在課上解決。教師課前檢查批閱導學案,了解學情、發現問題,明確展示點評的重點問題和關注的重點學生。
 2、目標解讀(1分鍾)
用PPT展示教學目標,教師略作說明。
3、預習交流(5分鍾)
   (1)教師宣布各組展示任務,小組長組織全組略作討論,確定答案,並迅速指定展示的合適人選(堅持隨機性,防止學生片面預習),主講人立即上台板書,並准備展示。
 (2)其余學生站著與同組成員進行有針對性的交流,解決課前獨學中不懂的問題,互幫互學、取長補短。
    4、分組展示、質疑點撥(30分鍾)
 (1)展示的學生依次上台講解,要求身子不擋板面、聲音宏亮、表達清晰;講出思維過程、難點怎樣突破;小結關鍵點、注意點,總結規律性。最後問:大家還有什麽問題嗎?
 (2)要求其余學生如有不懂的地方可向展示的學生提出來;有不同意見的要質疑;有更好的想法要主動補充。
 (3)展示的過程中,教師要認真傾聽,隨時記錄,隨時捕捉學生的“閃光點”和錯誤。
 (4)教師要善于啓發引導,對主講的、質疑的、補充的、聽講的學生全面關注和調控。講解不到位的要補充;偏離主題的要撥正;要小結規律方法;有合適的思維情景的要適度的提升。
 (5)教師要調動激勵學生,使學生主動參與、積極思考,力求人人有體驗、個個有收獲,要及時對個人、小組給予評價,營造和諧的氛圍,創造競爭的環境。
    5、達標檢測、總結延伸9分鍾)
 (1)要求學生在規定時間內獨立完成當堂檢測。題目分級,不同層次的學生有不同標准。
 (2)對學生存在的問題簡評,公布答案,課後訂正、反思、小結。
 (3)對課堂進行總結,布置下一節課的課前任務。
(二)化學學科新授課主導模式
  1、預習與檢測階段 (10分鍾)
    先將本課中需知道、了解、識別、掌握等“死”知識以“填空”的形式呈現給學生,學生課前通過自學教材、閱讀教輔資料“獨自”完成相關內容的填答。上課開始時老師利用PPT公布答案並作重點強調,然後學生用5分鍾完成檢測題,接著通過互批打分判斷自己是否真得掌握了這些“死”知識。
    2、討論與展示階段 (25分鍾)
 先將本課中需理解、解釋、判斷、觀察、說明、論證等“所以然”的內容以討論題的形式呈現給學生,學生課前根據自己自學過程中的領悟程度,對討論題做出分析思考並作出必要的筆答;課上針對討論題小組同學兩兩之間進行廣泛的交流,在此基礎上小組再集中討論形成本組的主導意見,然後根據任務分工分別在黑板上展示出來,並接受其他同學的質疑,讓不同的思維進行充分的碰撞,以形成正確的結論。在此過程中老師要及時作出恰當的點拔與評價,並充分調動學生參與討論的積極性,真正使每一個同學都能理解本課教學中“爲什麽”的問題,達到“知其然”並“知其所以然”。
    3、應用與拓展階段 (10分鍾)
依據教學目標將本課的核心內容以不同的題型呈現給學生(也就是將“知識”轉化爲“産品”),學生課前根據自己的能力做部分或全部的思考與解答,主要是在課上完成第1、2兩個教學段內容後獨立作答,然後展示、交流、討論。在此過程中老師要及時作出恰當地點撥與評價,讓學生體悟怎樣運用所學知識解決問題。
    4、反饋與補漏階段
 依據教學目標、教學內容和當前“市面”上主流試題將本課涉及到的“學能點”轉化成各種題型呈現給學生,學生在本課學習後獨立完成並上交老師及時批閱。老師根據學生反饋練習中出現的問題進行再加工,並循環到下一課的開始以修補盲點,內化所學。
(作者系寶應中學校長助理)
 
 
 
學生的課堂展示
杜士明
 
    新课堂的精髓主要体现在學生的課堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,既包括小组讨论交流后学生在黑板上的书面展示,也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
一、展示內容
    展示哪些問題,這些問題如何展示,展示到什麽程度,需要展示的問題如何分配,每一個問題按照什麽方式或思路展示,在課前都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值,所以有必要展示,只是展示的程度需要老師掌控,有些問題只要一帶而過,有些問題卻需要深入追究,這樣才能突出重點,突破難點,不可平均用力,泛泛而談。
對于需要展示的問題,可要求學生按照以下幾點進行展示:
1、解題過程(解題過程應該按照講解的思路去寫,便于學生看出問題的實質);
2、解答要點(解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);
3、解題總結(解題後簡要的總結、提煉,提升自己對一類問題的歸納和思考);
4、疑錯提示(解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題);
展示任務應當在學生小組討論的時候隨機分配,但是由于小組的順序相對固定,老師們往往習慣于按序分配,容易導致序號排前的小組經常展示前面容易的問題,這樣對學生的整體發展沒有好處,因此老師應當在教學設計中記錄下各個小組展示的問題,下一節課展示任務要進行循環分配。
二、展示類型
展示類型分爲靜態展示和動態展示兩種。靜態展示即學生經過小組討論後將需要展示的內容抄寫在黑板上;而動態展示則是學生互動交流過程中的展示,這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題後的應對能力以及相應的形體和行爲表演等,它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考,它反映了學生課前准備的是否充分和思維敏捷性。
三、展示方式
展示方式有:書面展示(抄寫)、口頭展示(語言)、行爲展示(表演)書面展示,要求能將展示的內容條理化,能較好地反映問題的要點和邏輯關系,便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程;口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想,能選擇較好的切口闡述自己的觀點;行爲展示則是希望通過適當形式的表演,說明一些簡單的道理,讓學生了解問題的實質。
四、提高展示效果的方法
    1、對學生的展示要給予適當的評價
評價是無形的激勵,恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高,它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果,多給學生鼓勵,多用贊美的語言,多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。
評價要遵循以下幾條基本原則:①評價要有利于激勵學生,能讓學生從不肯講到敢講,學會說;②評價要有利于培養學生書寫的規範性,讓學生從不會寫到會寫,學會寫;③評價要有利于激發學生的思考,讓學生從不會想到會想,學會想;④評價要有利于培養學生實事求是、敢于面對的精神,學會正確的評價自己、面對自己,學會面對。最關鍵的是要在實事求是的基礎上選擇得體、中肯、真實的評價語言,讓學生在評價中不斷的成長起來。
    2、設計富有啓發性的引導問題,激發學生的思維,誘發學生展示的欲望
這場改革的關鍵之一是學生手中的《導學案》,它既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果,也影響著課堂展示和師生互動的教學效果,所以,導學案的編制要爲學生提供有價值的內容,使學生有話可說、有話好說。因此,設計恰當的問題是關鍵。過去我們說“會問問題的學生是好學生”,現在我們也可以說“會問問題的老師才是好老師”。
    3、設計多元化的互動形式,激發學生的展示興致
    學生開始時出于新奇,對這樣的課堂能表示出較高的熱情,時間長了,新鮮感沒了,熱情會減退,勢必影響課堂效果,此時需要老師們設計多元化的互動形式激發學生的展示興致。
    4、培養學生自我展示的能力
    一般来说,學生的課堂展示能力与老师相比还是有差距的,这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行,必要时要敢于叫停。
    5、修煉教師課堂駕馭的內功
導學案是教师驾驭课堂的真正抓手,编制水平不高,设计、处理问题不当,会影响教学效果;为此,教师需要修炼驾驭课堂的内功:
   (1)選擇重點問題作重點討論,不要平均用力,簡單容易的問題一帶而過,突出重點,解決難點、疑點。
   (2)不要輕易打斷學生的發言,你的打斷會使學生茫然不知所措,從而影響交流而耽誤時間。
   (3)不要在每位學生講完後進行一番總結與提醒,教師作爲課堂互動的一員,應當在適當的時候通過提問或追問的方式給出你的問題讓學生討論回答,通過學生的討論和回答實現你的教學意圖,該出手時再出手。
(作者系寶應中學教科室主任)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
教師的課堂點撥
■ 纪长伦
 
在當前的課堂模式下老師的教學行爲主要有兩種:“點撥”與“點評”,兩者交替進行,以促進學生全面而深入的交流與討論,進而提高課堂的學習效率。
理論上講,“點撥”與“點評”均屬于教學藝術層面的內容,區別在于“點撥”一般發生在某一活動的過程中或將該活動推向更高處,而“點評”往往是在某一活動結束時。“點撥”的含義是什麽呢?它應該是在學生自主延伸知識鏈、思維展露、剖析題意、激烈爭論、實驗操作、觀察複雜模型與圖表等過程中,出現“卡殼”、“遲鈍”、“偏軌”等現象時,老師及時出手,做出必要的提醒、暗示、強調、啓發、引導、反問、示例、甚至不惜借用錯例等,幫助學生打通關節,較爲順利地完成某一活動。
課堂上老師的精准“點撥”可加快教學的進程,引領學生的思維,提高學習的效率。如何“點撥”?不同學科或同一學科的不同內容對“點撥”的要求和頻次會不一樣,一般地講釋其“然”的內容對“點撥”手段的要求和頻次會高些。但不論是什麽學科,完成什麽內容的教學,其“點撥”的基本要求大體是相同的。
第一,尋找“點”源。撥點、撥點,就是要求我們撥在“點”上。沒有預期、不做調查地亂點一通,會降低學生參與活動的熱情,挫傷學生參與討論的積極性,甚至引起學生的反感。有效尋找“點”源,需要做到:①預期性點撥,以保證教學的進程。老師憑借自己的經驗對所設計的問題做出較爲准確的預期,從而確定要撥的“點”;②導語性點撥,以突顯教學主線。一個一個的教學環節通過串聯而形成教學主線,爲明晰主線,老師在設計環節間導語時應具有暗示作用,以引領學生的各種活動在自己預設的主線上,從而確保課堂目標的達成;③應急性點撥,以保證學生的思維活動正常而有序的進行,關注展示,關注討論,關注班級的不同層次學生的活動狀態,深入到小組活動中去,發現要撥的“點”;④總結性點撥,以發現規律,提升思維。某一活動完成後,一般會安排總結與反思的內容,學生展露可能會不到位,老師必須進行啓發或示例,幫助學生總結經驗、提升思維、形成規律。
第二,遴选“点”招。课堂“点拨”还是很讲究艺术的,不同的点拨方法收效不一样。课堂上常用的“点”招有:①“点”而不“拨”。只点关键,不给答案,逼着学生重新审视或审读相关内容,以促进知识或方法的内化。② “拨”而不“透”。拨拨、撩撩,就是不点破,让学生跳一跳再跳一跳,逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。③干净利索,点破点透。学生已经一片“茫然”,再拨也拨不出“门道”来,属久启而不发的问题就不要再浪费时间了,要坚决地点破点透,决不留盲点。
第三,把握“點”機。課堂是動態的,幾十個腦袋構成一個龐雜的思維場,變化莫測,老師要善于觀察,准確判斷,該出手時就出手,不出手時千萬要封口。另外,個體點撥、小組點撥、群體點撥要有機結合;知識生成過程中的點撥、例題分析過程的點撥和學習方法使用的點撥也要有機結合。
第四,錘煉“點”語。點撥性語言,旨在點點、撥撥,讓學生在思維探究、答疑解惑時的邏輯關系回歸到正確的航線上來。因此,要求語言必須准確、精煉,富有啓發性和牽引性。如在課堂上可選用聯想類比性語言、對比反問性語言、虛擬假設性語言、宏微觀轉換性語言、肢體暗示性語言等,力求起到四兩撥千斤的功效。
(作者系寶應中學化學研究中心主任)